专家称，教师职业需要改革，以保持教师的领先地位。

　　全国教师职业联盟秘书长Fouzi Singon指出，用于培训在职教师的预算拨款有所减少。

　　“与2000年以前相比，分配给教师培训的预算有所减少。

　　他说:“虽然教师已经具备了技能，但这些技能还需要最新的培训方法来补充。”

　　“为马来西亚而教”(TFM)首席执行官陈顺成表示，教育部用于在职教师培训的预算拨款为1400万令吉。

　　“这相当于每位教师约34令吉，这只是花费在职前培训上的5亿多令吉的一小部分。

　　他说:“我们需要在高质量的持续专业发展上投入更多。”

　　马来西亚教育家长行动小组主席Datin Noor Azimah Abdul Rahim建议，在今年提交2025年预算时，应披露教师培训的拨款数额。

　　教师获得执照也是及时的，因为担心不受欢迎，部长们经常回避这个话题。

　　“但这将提高教师职业的标准，”她说。

　　阿鲁斯学院的联合创始人阿丽娜·阿米尔强调了帮助教师培养能动性的重要性。

　　她说:“我们经常谈论赋予教师权力，但教师也需要持续的激励和支持。”

　　根据世界银行最近一份关于该国教育体系的报告，教育部雇用的教师在2015年至2020年的绩效评估中表现良好，只有0.02%的教师得分低于60%。

　　然而，4月25日发布的世界银行马来西亚经济监测报告显示，教师在这些评估中的高绩效似乎与教师缺勤率和学生学习率不一致。

　　这份题为《弯曲竹笋:加强基本技能》的报告显示，在《2019年东南亚小学学习指标》评估的五年级学生中，约有40%的学生报告的教师缺勤率出乎意料地高，而越南的缺勤率不到10%。

　　此外，该报告强调，到五年级结束时，42%的马来西亚学生无法理解阅读适合年级的段落。

　　报告还发现，根据国际评估，到15岁时，他们在阅读、数学和科学方面落后于有抱负的同龄人。

　　为了留住和奖励最有能力和最忠诚的教师，陈建议教师的晋升是基于绩效而不是基于时间的进步。

　　“需要为表现优异的教师提供更多快速通道。

　　“教师行业也需要更大的灵活性，比如允许教师离开后重返公务员队伍，或者在职业生涯中期进入教师行业。”

　　他说:“这使教师有更广泛的经验，可以丰富他们的职业生涯，提高他们帮助学生建立现实生活联系的能力。”

　　马来亚大学教育学院高级讲师兼教师培训师副教授Zuwati Hasim博士表示，确定奖励和奖励获得者的评估标准必须是客观和适当的，以避免偏见和偏见的因素。

　　她说:“教育部可能会考虑的一些建议包括，通过确保政策和项目在各级教育系统中得到有效执行来改善实施，以及通过建立更有效的监控系统来减少教师缺勤。”

　　为了吸引最有前途的人才进入马来西亚的教育体系，陈呼吁国家的最高领导层“不断呼吁我们最有前途的年轻人成为教师”。

　　“教师的选择不仅要基于学术成就，还要基于他们对教育的热情、对学生学习的承诺和独特的领导特质。”

　　他补充说，创建和扩大像TFM奖学金这样的策划途径，将有可能瞄准来自不同背景的高素质人才，这些人才将能够满足教育部的招聘需求。

　　Zuwati表示，教师的选择应该基于“真正符合教学岗位需求”的标准。

　　她说:“教育部可以考虑完善教师招聘策略，通过提供额外津贴或有竞争力的薪酬来提高教师的地位，并改变‘教书是最后一种选择’的职业选择观念。”

　　5月2日，印度教育部长Fadhlina sidk表示，世界银行报告中提出的问题已经以积极和渐进的方式得到了处理。

　　她补充说，教育部已经成立了专门委员会来审查问题并实施教育改革。

　　在4月30日发布的一份声明中，教育部表示，重点将放在提高教师专业素养等方面。

　　发言人说:“我们提供不同的课程，以提升在职教师的能力和专业水平。”

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