**编者按：**

　　教育是梦想的摇篮，却也可能成为理想的绊脚石。在美国密西西比州，一场名为PRAXIS的教师资格考试正成为无数准教师的“噩梦”。他们怀揣热忱走进课堂，却因一纸试卷被迫徘徊在职业门槛之外。有人倾尽积蓄反复参考，有人因考试放弃梦想，更有学校因师资缺口陷入困境。疫情时期的临时豁免政策曾带来一线曙光，但政策的收紧再度将许多人推入两难。当考试通过率持续低迷，当教育质量与评价标准激烈碰撞，我们不得不追问：究竟是教师在“不合格”，还是评价体系本身出了错？这场博弈背后，折射的不仅是个体的挣扎，更是整个教育生态亟待修复的裂痕。

　　詹妮弗·艾伦从高中起就梦想成为一名教师。她尤其崇拜自己的社会学和英语老师。在德尔塔州立大学完成四年基础教育专业学习，并于大四在当地学区担任全职教师后，她感觉自己已经清除了成为密西西比州认证教师的所有重要障碍。

　　但随后迎来了PRAXIS——这套考试系列几乎是密西西比州所有教师获取资格认证的必经关卡。

　　“它让我对自己深爱的职业产生了怀疑，”她说，“大学四年所学的很多内容在考试资料中根本找不到。”

　　她的遭遇并非个例。在约半数设有教育专业的公立和私立大学中，首次参加PRAXIS考试的学生有50%以上至少有一科不及格。

　　部分学生甚至选择在校加修课程来规避考试——对艾伦而言，这意味着额外支付1200美元。

　　2015至2018年间，在1892名参加最常规的PRAXIS基础教育考试的密西西比考生中，近四分之一因首考失利而放弃教师之路，导致关键短缺地区的教师空缺日益扩大。

　　教育委员会在疫情期间曾实施豁免政策，允许学生免考PRAXIS获取资格认证，但该政策于2021年12月终止。截至2023年12月毕业的学生仍可享受此政策。

　　如今大学教育院系、学区官员和教师们正在艰难地重新适应这条更严苛的认证之路。

　　“优秀的教育者因未通过PRAXIS而被拒之门外，这简直荒谬！”前格林维尔公立学校校长、西密西西比教育联盟执行董事克莱顿·巴克斯代尔愤慨直言，“许多教师在应急执照期间证明了实力，结果却被解雇后立即以长期代课教师身份重新聘用——做着相同的工作，薪水却大幅缩水，更没有福利和退休保障。”

　　“我们必须改变现状！”

　　迪德里克兹·史密斯已三次参加PRAXIS学科测试，耗费近千美元。他在克拉克斯代尔高中担任橄榄球教练，并持应急执照教授体育课。

　　前两次考试中，他仅因一门“阅读基础”科目失利，该科目涵盖阅读理解与阅读教学法。

　　PRAXIS考试包含多个部分：学科知识测试考察准教师计划教授的科目（如生物、基础英语）；教学原理测试评估教案设计及课堂教学方法；平均绩点低于3.0的学生还需参加教育者学术技能测试（又称PRAXIS核心考试）。

　　单次考试中，基础教育测试费用为209美元，核心测试90美元，艺术教学等学科测试则需130美元。

　　由于学年末本地考点满额，史密斯不得不驱车300英里前往伯明翰参加第三次考试。如今他正为第四次考试攒钱。

　　他热爱自己的工作，尤其热衷于向社区传播健康生活习惯的重要性。

　　他渴望继续守护校园里学生的健康。在密西西比三角洲地区，儿童肥胖率高达29%。

　　但如果未来一年内无法通过所有必考科目，他可能面临失业。尽管校长办公室极力挽留，但州法规规定：聘用无证教师的学校将在年度评估中扣分，甚至可能失去认证资格。

　　斯凯拉·鲍尔从小立志成为幼儿园教师。她追随母亲的脚步投身教育行业，甚至同样毕业于蓝山基督教大学。

　　“小学课堂就像迪士尼乐园，”她眼中闪着光，“你可以带领孩子们创造无限可能，在他们的人生早期播下种子。”

　　然而毕业一年半后，她仍是助理教师，月收入比预期少数千元，只能攒钱准备第三次PRAXIS考试。

　　上次考试，她仅差两道题就能通过。

　　“去年持应急执照教导20个可爱幼儿园孩子的经历让我倍感幸福……现在我在一个优秀的学区担任教学助理，但若说对不能拥有自己的教室无动于衷，那是自欺欺人。”鲍尔坦言。

　　令她受挫的基础教育考试，正是本州通过率最低的PRAXIS科目。尽管她志在成为幼儿园英语教师，考试范围却覆盖从幼儿园到六年级的全科内容，包括科学、数学、艺术、英语和社会研究等。

　　密西西比州高校在输送教师新鲜血液方面举足轻重。2022-2023学年最新数据显示，各校PRAXIS通过率差异显著：奥尔康州立大学首次通过率最低，密西西比河谷州立大学甚至有三分之二主考科目无人参加。

　　由于疫情期间多数教师通过豁免政策获证，该统计样本量较小。

　　密西西比学院成绩最优——93%学生通过教学法测试，100%通过学科测试与阅读基础测试。南密西西比大学亦有超90%学生通过三项考试。

　　密西西比河谷州立大学毕业生蒂莫琳·霍华德从未后悔选择该校教学硕士项目。她相信导师已赋予她站稳讲台的能力。

　　得知考试成绩未达标时，她突发中风。更让她困惑的是，资格认证委员会给出的及格线说法前后矛盾。

　　“我发现，虽然我为真实教学做足了准备，但对认证考试的要求却准备不足。”她反思道。

　　她擅长课堂管理、教案设计及核心素养活动开发，却在备考时发现知识体系存在漏洞。向母校求助后，校方取消了原定的阅读基础考试辅导班——霍华德透露，这已非首次取消PRAXIS辅导课程。

　　“追赶进度的压力让我身心俱疲，严重影响了我的信心、学业和健康。”她声音低沉。

　　今年，三角洲学区因她未获正式执照而解除合同。

　　本媒体多次联系密西西比河谷州立大学教育系，均未获回应。

　　八年来，阿德里安娜·哈德森一直领导非营利组织RISE，致力于为密西西比三角洲学区招聘和留住新教师。

　　早在克拉克斯代尔任教时，她就自发指导受困于PRAXIS考试的同行。创立RISE让她能帮助更多人。

　　最令她自豪的是学区启用了绩效认证机制。通过提升州考科目成绩获取资格的新途径，将帮助学校留住优秀教师。

　　“责任部分在于高校，部分在于硬性要求考试作为衡量标准的体制，”她犀利指出，“我们有学生荣获院长名单表彰，却通不过这场考试。”

　　如今越来越多准教师选择在职业生涯中期返校深造。通过传统路径（本科教育专业）入职的教师减少，而非传统路径（硕士转行）比例攀升：2018-2019学年为27%，2022-2023学年已达45%。

　　杰克逊州立大学教育学院院长托尼·拉蒂克也观察到这一趋势。他认为根本原因在于本科毕业生面临过多认证要求，而非传统路径的测试要求相对宽松。

　　他的解决方案是让传统路径学生在修完相关课程后立即报考对应科目。例如在完成早期识字课程后参加阅读基础考试——所有密西西比教育专业院校均开设此类课程。

　　杰克逊州立大学还开设PRAXIS备考选修课，教授与客座讲师定期举办校园工作坊。

　　“我们真该反思这些考试，”拉蒂克直言，“我不反对考试，但反对将其作为一锤定音的标准。应该建立更全面的评估体系，融合学区督导与高校导师的课堂观察，在课程结束时评估见习教师的表现，检验其真实教学能力。”

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